优化方案物理（高一物理《功》优化方案的课时作业啊本第二题杂做 为什么上面的滑块的位移为零）

本文目录

• 高一物理《功》优化方案的课时作业啊本第二题杂做 为什么上面的滑块的位移为零
• 高一物理实验题总结
• 怎样优化中学物理课堂教学
• 我发现，高三的物理优化方案大本好难啊
• 高三物理第一轮复习用什么资料好
• 2016高考总复习优化方案物理教师版在哪购买

高一物理《功》优化方案的课时作业啊本第二题杂做 为什么上面的滑块的位移为零

• 物体的位移是只起点到终点的直线距离。

• 把题目传上来，否则没办法帮你！

• 因为木块a，整个过程没有动相对地面。

高一物理实验题总结

本实验研究小车（或滑块）的加速度a与其所受的合外力F、小车质量M关系，实验装置的主体结构如图所示。由于涉及到三个变量的关系，采用控制变量法，即：
　　（1）控制小车的质量M不变，讨论a与F的关系。
　　（2）再控制托盘和钩码的质量不变即F不变，改变小车的质量M，讨论a与M的关系。
　　（3）综合起来，得出a与F、M之间的定量关系。
　　实验涉及三个物理量的测量：即质量、加速度、和力，其中加速度和力的测量方法具有探究意义。
　　一、如何测量小车的加速度
　　1．纸带分析方法
　　例如：“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”的实验装置如图甲所示。在平衡小车与木板之间摩擦力的过程中，打出了一条纸带如图乙所示。计时器打点的时间间隔为0．02s。从比较清晰的点起，每5个点取一个计数点，量出相邻计数点之间的距离。该小车的加速度a=______m/s2。（结果保留两位有效数字）
　　用公式，t=0．1s，（3．68-3．52）m，代入求得加速度=0．16m/s2，也可以用最后一段和第二段的位移差求解，加速度=0．15m/s2。
　　2．对比分析法
　　实验装置如下图所示，在两条高低不同的导轨上放置两量小车，车的一端连接细绳，细绳的另一端跨过定滑轮挂一个小桶；车的另一端通过细线连接到一个卡口上，它可以同时释放两辆小车。辆车从静止开始做匀加速直线运动，相等时间内通过对位移与它们的加速度成正比，因此实验中不必计算出加速度，可以采用比较位移的方法，比较加速度的大小。
例如：某小组设计双车位移比较法来探究加速度与力的关系。通过改变砝码盘中的砝码来改变拉力大小。已知两车质量均为200g，实验数据如表中所示：
实验次数
小车
拉力F/N
位移s/cm
拉力比F甲/F乙
位移比s甲/s乙

1
甲
0．1
22．3
0．50
0．51

乙
0．2
43．5

2
甲
0．2
29．0
0．67
0．67

乙
0．3
43．0

3
甲
0．3
41．0
0．75
0．74

乙
0．4
55．4
　　分析表中数据可得到结论：在实验误差范围内当小车质量保持不变时，由于，说明。
　　3．光电门计时法
　　实验装置如下图所示，研究气垫导轨上滑块的加速度，滑块上安装了宽度为L的挡光片，如图，滑块在牵引力作用下，先后通过两个光电门，配套的数字计时器记录了通过第一个光电门的时间t1，通过第二个光电门的时间t2，则
　　小车通过第一个光电门的速度，小车通过第二个光电门的速度
　　若测得两光电门间距为x，则滑块的加速度
　　简化装置图
　　4．DIS实验法
　　采用DIS手段做实验具有快捷、方便、精确、细微的优点。
　　例如测量小车下滑的加速度，位移传感器（发射器）随小车一起沿倾斜轨道运动，位移传感器（接收器）固定在轨道一端，如下图所示。
　　数据采集器将位移传感接受器接收到的数据传入计算机，计算机进行数据处理，可以直接得到小车运动的v-t图象，根据v-t图象可求出小车的加速度。
　　比较以上四种方法，形式不同原理相似，都是利用运动学中公式或图象计算出来的加速度，只是实验中直接测量物理量不同。
　　二、怎样测量小车所受的合外力F？
　　1．平衡摩擦力
　　小车所受的合外力等于小车受到的重力、支持力、摩擦力和绳子拉力的合力，若小车受到的重力、支持力、摩擦力的合力等于零，那么小车的合外力等于绳子的拉力。
　　怎样实现小车运动时受到的重力、支持力、摩擦力的合力等于零呢？构建斜面情景，调节斜面的倾斜角度，使小车在重力、支持力、摩擦阻力的作用下做匀速运动，也就是重力的在斜面方向的分力与摩擦力平衡，即平衡摩擦力。
　　用实验方法检查平衡的效果：长木板的一端垫高一些，使之形成一个斜面，然后把实验用小车放在长木板上，轻推小车，给小车一个沿斜面向下的初速度，观察小车的运动情况，看其是否做匀速直线运动。如果基本可看作匀速直线运动，认为达到平衡效果。
　　在实验开始后，小车运动的阻力不只是小车受到的摩擦力，还有纸带的摩擦力。上面的操作中没有考虑后者。所以平衡摩擦力正确的方法应该拖着纸带。检验平衡效果凭眼睛直接观察，判断小车是否做匀速直线运动不可靠。正确做法是：轻推小车，给小车一个沿斜面向下的初速度，观察小车的运动，用眼睛看到小车近似匀速运动以后，保持长木板和水平桌面的倾角不变，并装上打点计时器及纸带，接通电源，使小车拖着纸带沿斜面向下运动．取下纸带后，如果纸带上打出的点子间隔基本上均匀，表明小车受到的阻力跟它的重力沿斜面的分力平衡。
　　平衡摩擦力以后，实验中需在小车上增加或减少砝码，改变小车对木板的压力，摩擦力会发生变化，需要重新平衡摩擦力吗？具体分析如下：
　　小车拖着纸带平衡摩擦力，设小车的质量为M，则有
　　化简为，式中f是纸带受到的摩擦力
　　由上式可知，平衡一次摩擦力后，木板倾角不变，改变小车的质量M，方程两边不再相等，小车所受合外力的测量将会产生误差。
　　可见，只平衡一次摩擦力后，保持斜面的倾角不变，不会消除由纸带的摩擦力引起的误差。若实验时，纸带受到的摩擦力小到可以忽略，上述方法还是可行的。
　　2．平衡摩擦力后，小车受到的合力等于绳子的拉力，如何测量拉力
　　实验中，当小车质量M远大于砂及桶的总质量m，可近似认为对拉力F等于砂及桶的重力mg。严格地说，细绳对小车的拉力F并不等于砂和砂桶的重力mg，而是。推导如下：
　　对砂桶、小车整个系统有： ①
　　对小车： ②
　　由①②得：
　　由于，因此
　　若允许实验误差在5％之内，则由
　　在实验中控制 （一般说： ）时，则可认为F=mg，由此造成的系统误差小于5％。
　　为了提高实验的准确性，在小车和重物之间接一个不计质量的微型力传感器，可以直接从计算机显示的图象中准确读出小车受到的拉力大小。
　　三、图象法数据处理，三个图象变形的原因
　　在画和 图象时，多取点、均分布，达到一种统计平均以减小误差的目的。图象的形状不易直接观察加速度与质量间的关系，该实验采取了化曲为直的转化思想。
　　1．该实验得到图象如图所示，直线I、II在纵轴和横轴上的截距较大，明显超出了误差范围。图像I在纵轴上有较大的截距，说明在绳对小车的拉力F＝0时（还没有挂砂桶）时，小车就有了沿长木板向下的加速度。设长木板与水平桌面间的夹角为，小车所受的重力为，沿长木板向下的分力应为，长木板对小车的摩擦阻力应为，设运动系统所受其他阻力为（可视为定值），则应有，其中为定值，如果适当减少值，实现＝0，图象起点回到坐标系原点，表明斜面的倾角过大。
　　图像II在横轴上有较大的截距，说明在绳对小车有了较大的拉力F后，小车的加速度仍然为零，因此合外力一定为零，此时应有（为静摩擦力最大值，且随变化），当较小或等于零时该式成立。表明长木板倾角θ太小。
　　2．如图是研究质量一定，加速度与合外力的关系的图象，其图象的斜率物理意义分析如下：
　　 即
　　该实验图象的纵坐标是小车的加速度，横坐标F=mg，可写成，图象的斜率K=。
　　在条件下，增加m，斜率可认为等于，由于M不变，故斜率不变，图象是直线。不满足条件，斜率随m的增大而减小。故上面图象中AB段向下弯曲。
　　四、优化实验方案，减小实验误差
　　优化方案1：巧妙转换研究对象，消除系统误差
　　本实验以小车为研究对象，以砂桶重力替代牵引力，产生了系统误差。要消除这种误差，可以小车与砂桶组成的系统为研究对象。则该系统质量 ，系统所受合外力 。验证a与F关系时，要保证 恒定，可最初在小车上放几个小砝码，逐一把小砝码移至砂桶中，以改变每次的外力；验证a与总质量的关系时，要保证砂、桶重力不变，可在小车上逐一加放小砝码，以改变每次总质量。其他方法步骤同原来一样。
　　优化方案2：利用DIS实验精确简捷
　　实验装置示意图如图，用位移传感器测小车的加速度，用拉力传感器测小车受到的拉力。
　　优化方案3：简化装置如图
　　实验器材：高度可调的气垫导轨、滑块、光电门计时器（1个）、米尺
　　实验步骤：
　　①让滑块自斜面上方一固定点A1，从静止开始下滑至斜面底端A2，用光电门测量出滑块通过A2位置时的遮光时间t，并求出滑块在A2位置时的速度v=，l为遮光板长度。
　　②用米尺测量A1与A2之间的距离x，则小车的加速度a=v2/2x。
　　③用米尺测量A1相对于A2的高h。设小车所受重力为mg，则小车所受的合外力F＝mgh/x。
　　④ 改变斜面倾角或h的数值，重复上述测量。
　　⑤以h为横坐标，v2为纵坐标，根据实验数据作图。
　　若得到一条过原点的直线，则“质量一定时，物体运动的加速度与它所受的合外力成正比”。
　　滑块在气垫导轨上运动受到的阻力很小，可认为小车的重力在斜面方向的分力等于滑块所受的合外力。该实验方案用光电门测量出滑块下滑至A2的速度v，以及A1相对于A2的高h，间接测量出小车的加速度，巧妙测量出滑块所受的合外力。
　　该方案研究合外力一定时，加速度与质量的关系，同时改变m和h，只要mh的乘积不变，即保证合外力不变，加速度的测量方法同上。

怎样优化中学物理课堂教学

一、前提：教学目标的优化。教学设计必须以教学目标为指导，不但要有“知识与技能”目标，而且要有“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标。具体操作中应分为以下几个步骤：展示目标；紧扣目标，进行教学；围绕目标，论断反馈；进行矫正，落实目标。其中围绕目标、诊断反馈以及进行矫正，落实目标是最关键的步骤，只有抓好这两个教学环节，教学目标才能得以落实。因此，在教学过程中，可利用多媒体展示一些针对教学目标所设计的测试题，当堂完成，及时了解学生掌握的情况，并根据此适时调整有关教学环节，从而促使绝大多数的同学都能达到教学的基本要求，大面积提高教学质量。不同类型的课要求不相同，以实验课为例：实验课要求学生动手操作实验，教学目标应包含对实验原理和操作技能的要求，同时还要根据实际情况提出实验探究和合作学习的要求。基于信息技术的 DIS节省了采集数据和处理数据的时间，为实现教学的开放性和探究性提供了条件，因此，在物理课堂教学中要提倡DIS的深度介入。以帮助学生增强学好物理的自信心，进而提高学习兴趣。二、基础：教学内容的优化。对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以课程标准为纲，认真钻研教材，掌握教学要求，合理整合教学内容。首先应统览全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体――部份――整体的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如：“透镜成像（沪科版教材8年级第四章第五、六、七节）”的教学单元。原教材的安排是：一、介绍透镜；二、透镜对光线的作用；三、探究性实验；最后还有“透镜的应用――眼睛和视力的矫正、神奇的眼睛”。特别是第五节教学内容过多，教师一般感到无从下手，不知怎么分配课时。我对这部分整合后的安排是：第一节，探究设计。主要介绍透镜、透镜对光的作用，并将“透镜的应用”部分前移到这里。在学生认识透镜后通过一组实验让学生感悟透镜对光的会聚和发散作用，然后利用多媒体展示各种应用透镜的仪器和设备，在观察的基础上，学生会产生这样的疑问“为什么都是透镜、而它们的成像却有所不同？”，从而提出问题和猜想。老师提供实验器材，让学生设计实验方案。第二节，实验探究。这节课是按学生上节课设计的方案自主探究，要放手让学生探究。第三节，总结规律。这是第二节课的继续。第四节，落实和巩固。可适当安排一些相关的巩固练习。这样整合后，课时总数还是四节。整合前后不仅是教学顺序的改变，更重要的区别在于理念上，一个是以老师为主，另一个是学生去发现，就是说，整合后是以学生探究用于创设情景和设问的资料，是教学内容的重要的组成部分之一。应精心选择具有针对性、启发性、能吸引学生注意和激发探究兴趣的材料，设计一些典型的简单事例，或因课制宜地设计一些简易小实验。这些材料可以来自课本，也可通过因特网从公共教学资源库下载，还可取自于生活实际、科技发展和社会实践。而情景的呈示，可以采用问题、图片、实验、多媒体课件或视频图像等多种形式，教师要根据不同的课型选择不同的呈现方式。总之，在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分清哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。应严格控制作业的总量和难度，防止加重学生的课业负担，以利于学生的整体发展。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。三、关键：教学结构的优化。教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据物理学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。一节物理课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部份。各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容上精心设计，才能形成有层次的科学和谐的结构。如新课引入的方法是较为重要的一环，它是每堂课的“开场白”，运用得当，则引起学生的极大兴趣，可为新课教学创造良好的课堂气氛，主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。其中，提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多；习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念和公式定理等物理知识，而新课将在已学过的知识基础上进一步加深；实验法主要用于边讲边实验的授课类型中，可由教师演示或由学生分组去做。除此还有很多的引入方法，在设计上应力求简单明快，起到启发思维的作用。四、根本：教学方法的优化。在课堂教学中，教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法、实验探究法等。它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段，充分发挥教师的主导作用，培养学生的技能、技巧，系统地传授物理知识。在教学中应坚决摒弃“填鸭式”，应使教师的“教”致力于“导”，服从于学生的学。教师应特别重视学习方法的指导，如采用“启发式综合教学法”，渗透情景教学思想，积极引导学生自主学习，主动探索，协作研究，相互讨论，使学生通过自己的实践，独立的思维，领悟物理原理，总结物理规律，并掌握物理学的研究方法。例如9年级物理“电阻”一节，可采用边讲边实验的方法，以铅笔芯为电阻材料，以小灯泡发光的亮暗作为标准，由学生分组进行实验，分别将铅笔芯串、并联寻找其中的规律（此处学生的实验可以只作定性的探究，然后老师再引导学生定量分析）。由于材料简单且实验又简便易行，学生动起手来自然也就兴致勃勃，很快就能找到结论，起到了良好的教学效果。五、保障：教学手段的优化。众多的教学手段中，教学语言是最基本然而也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。除此之外，现代化的教学手段在物理教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的物理情境。例如：我在《声音的产生与传播》一节的教学中，首先用多媒体展示了瀑布、击鼓、撞钟等发声的影片，再让一名学生用二胡演奏了一段美妙的音乐，使学生在图、文、声等多方面感受到物体发声的现象，激发了学生学习声音现象的兴趣。接着我再问他们：“同学们，通过刚才的观察，你们想了解声现象的哪些问题呢？”非常自然的引入了课题。又如在8年级物理“光的直线传播”中，利用微机模拟日食、月食的形成过程，并留下太阳、地球、月亮运动轨迹以进一步分析，相比于课本上的照片，起到了较好的补充作用，使很抽象的概念可以用较形象的方式进行分析研究。作为新一代的教学手段，多媒体技术有着广阔的天地，它能够大大提高课堂教学效率，加大课堂教学的信息量，进一步地促进学生积极参与到学习中去，成为教师的得力助手。 信息技术不仅是教学的辅助手段，更重要的是通过信息技术的整合，可以推动学生学习方式的改变，促进物理课堂教学模式的变革，为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径。实现物理课堂教学与信息技术的整合，必须构建以计算机、网络技术，多媒体、DIS为基础的信息技术平台。同时，在日常教学中要积极使用已有的信息技术资源；适时、适量、适度地应用多媒体教学软件；发挥计算机网络提供资源和交流信息的优势，开展科学探究和学习交流活动。 在进行物理教学时，除了用传统的实验手段外，还应适当地应用DIS实时采集信息，自动处理数据，迅速得出结论，从而优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。要充分利用多媒体或校园网，展示一般常规实验无法看清的物理过程，如宏观或微观现象的空间放大、暂态过程的时间延缓；对于现实生活中无法进行的实验，还可应用多媒体技术，以虚拟的仿真实验来展示或演绎理想化的物理过程；也可让学生通过因特网搜索有关的资料，如科学家发现或创建某概念、得出某种规律的过程，以及这些概念、规律在实际中的应用等，使学生通过自主活动能够获得亲身体验，感受物理知识的形成过程，领略科学家严谨的工作态度和科学的研究方法，体会物理概念、规律与生活、生产实际的密切联系，从而提高解决实际问题的能力。如在2006年新课程高级研修班上，平江的张怀中老师教出的“压强”一节，就利用多媒体适时呈现了由于超载、增大压强而使平伍公路部分路段加快损坏的图片，学生真切的感受到了我们的物理学习原来就在我们的身边。为了使信息技术真正溶入物理课堂教学，教师必须增强信息意识，通过自身的专业发展不断提高驾驭信息技术、完善教学设计、营造信息环境以及指导学生应用信息技术的能力;通过不断总结经验，在探索和实践中逐步形成适合学校特点、符合学生实际、具有个人风格、整合信息技术的物理课堂教学模式。值得提请大家注意的是，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的的一种模式。多媒体技术辅助物理学科教学应该不排斥传统的教学模式。个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用以及授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。多媒体技术作为一种新的、功能更为先进的媒体，应该与传统的教学媒体，常规的电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定了中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学事实的习惯。这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。

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